北新學習共同體：教師專業發展發展策略

北新國小曾秀珠校長

壹、前言：教學領導確保課程與教學品質

課程與教學的品質，為學校最核心的事務。然而，國民小學學校行政事務龐雜，領導學校的課程與教學活動，僅由校長一人來承擔，尤其班級數量越多，更有其負擔過重之虞。長期以來，校長習於專職行政事務領導，因此，多數學校將教學領導工作，授權給教務主任與教學組長。然而，各自行政事項也不少，教學領導顯得困難重重，甚至影響學生學習成效。

學校的教學領導不能僅靠校長或教務處少數行政人員來推動，其根本要務在於建立「教學領導系統團隊」與支援系統，並將其制度化，方能發揮學校全面性教學領導的功能。在這個團隊之中，校長與教務主任都是當然的領導者，宣導與推動創新教學領導的概念與價值觀：網羅學校教學績優之教師，共同分工擔任教學領導的執行者，並有計畫地培訓「教學領導教師」，俾使學校教學領導工作能維持不輟，不斷的注入新的生命力，永續經營發展，以確保學校的課程與教學的品質。

貳、學校教學領導的方向：「教師教學」與「學生學習」

教學領導的定義：藉發展學校任務與目標、確保教育品質、增進師生學習氣氛及發展支持學校與社區關係的工作環境等領導作為，直接主導、影響、參與、示範或授權他人從事與學校教學相關之各項改進措施，以達成學校教育目標之歷程。國內、外學者對教學領導定義與內容不盡相同，觀點各異，然定義的範圍與目標，則都著眼於「教師教學」與「學生學習」兩大方向，也就是說，教學領導主要的目的，在於「提高教師的教學效能」，而終於「改善學生的學習表現」。

參、教師專業發展策略：北新學習共同體

本文在探討學校教學領導的意涵，同時導入「轉型領導」的概念，透過教師專業發展策略，建置教學領導系統團隊模式，以實現北新學習共同體之教師專業發展的目標。

一、行政定位「為教學而做」

校長宣示學校的行政發展以「教學」為本務，學校發展定位「為教學而做」，行政作為都應用來支援教學。為了貫徹此教育理念，學校不斷檢視各項行政作為，並以教師本位的方式與培訓「領導教師」，有效契合學校教學領導的全面展開。

二、激發教師教育熱忱：

校長在每月教師共同集會，親自宣導學校課程與教學的實施項目及步驟，強調理念思維的傳遞。並透過激勵人心的簡報與影片，期望激勵教師教育熱忱。

三、騰出共同進修時間：

週三或周五下午，甚至固定進修時間，例如週二或週四全天等。尤其，需善用寒、暑假備課日，規劃研習內容及方式，有助於校內共同提升教師專業。

四、部分專案先行實施：

北新國小校外參與教學成長方案，例如：新北市學習共同體、產學合作智慧教室、教育部閱讀亮點學校，還有教育部教師專業發展等。透過不同專案在校內對話，與校外參訪學習，逐次增加教師專業能力。

五、整合專案共同發展：

北新國小校外參與教學成長方案，例如：「新北市學習共同體」、「產學合作智慧教室」、「教育部閱讀亮點學校」，還有「教育部教師專業發展評鑑」等。透過不同專案在校內對話，與校外參訪學習，逐次增加夥伴的教學能力。

六、培養社群領導人：

學校教學領導由行政做起，初期由校長、教務主任出發，包括教學、研發、資訊等組長等擔任專案領頭羊。其次，各領域輔導團：輔導團員具備領域專長，具備更為專業知能。第三，校內領域召集人，賦予責任，並持續培訓。第四，鼓勵校內具有熱忱之專長教師等，並由校長藉公開的儀式來授權，以增強其責任心與使命感。

七、轉換研習辦理方式：

基於大型學校人數眾多，動輒百餘人，專題講座聽講式研習效果不佳。因此，在實施方式嘗試調整如下。

1.轉換空間：改變做為4~6人一組，便於同儕互動、分享與討論。

2.分年級別：低、中、高、科任等四場次，各設置有主講人和助教。

3.分層次別：專業型、一般型，提供不同需求課程，安排不同層次內容。

4.實作研習：研討、實作，如演練教學觀察工具，分享優良課程計畫成果。

八、組織各類教師社群：

北新國小有16個教師社群，分為四大類別：興趣社群、學習社群、專業社群與貢獻平台。教師自組團體，自訂研究主題，每月採固定時段，同儕合作專業對話，培養專業態度，相互教學檢視，幫助專業發展，讓教師揮灑專業自主能力，在教學場域擁有更好的實踐力。

肆、智慧教育在北新：教師專業社群發展案例

北新國小發展Team Model智慧型教學，透過產學合作機制，建置智慧教室，培育智慧教師，創造智慧課堂，以落實智慧教育。2013年起，組織核心團隊，參與科技創新教學設計，透過互動式電子白板、即時回饋系統IRS、實務提示機等設備，創造生動、互動與主動的教學環境；並透過雲端診斷分析，進行診斷教學與補救教學的E化，快、准、省、好的學習洞察力，達成精確、精緻與精進的教學成效。以下就本專案社群發展歷程策略，說明如下：

一、理念先行，帶頭前進：校長帶頭教學演示。

本專案社群初期，由校長擔任社群召集人，研擬推動計畫，規劃行事曆，發展共同理念目標，專業合作、支持與對話，更進行公開檢視，以身作則帶頭前行。

二、教學環境，建置營造：教學環境改善建置。

學校爭取經費建構雲端伺服器、全區無線網路、平板電腦、大型觸控式螢幕、互動式電子白板、即時回饋系統IRS、實務提示機、短焦投影機等資訊環境設備。目前，學校建置率已達60間教室以上，其數量仍在增加，為全臺學校建置率最高的學校。

三、智慧教師，系統培訓：教師增能循環系統。

教師增能由規劃發展藍圖，組織核心團隊，發展策略聯盟，智慧教室研習，實地教學演練，參訪典範課堂，Power教師經驗分享，數字知識管理，辦理成果發表等九大執行策略，發展出北新國小智慧教室特有的教師增能循環系統。

四、專家對話，經驗積累：邀請專家蒞校指導。

學校邀請專家學者，和社群成員相互對話，釐清疑惑，並確立教學目標與模式。邀請對象為教學現場中，經過評價優質的教師、各學科領域專家或技術專家學者，進行實證經驗的方享，採互動、對話的方式，做專業上的反省。

五、發展社群，應用交流：專業社群交流教學應用經驗。

本社群成員，每個月至少聚會一至二次，規劃設備操作、教學應用、創新教學模式，進行分享與研討等，社群夥伴交流與應用，全體成員共同成長。並結合教育部、教育局相關同質性專案，與同縣市與跨縣市教育夥伴相互交流。

六、教學觀摩，成果分享：校長、老師北京分享，公開課堂教學研討。

本社群成員，每學年至少必須辦理一次以上對外校辦理公開課堂。三年來，多數資深教師，經常接受外校參訪，甚至到對岸演課，展現自信與專業，深獲各界好評。緣此，本專案教師對外競賽成績斐然，還榮獲教育部行動學習傑出教師等殊榮。

七、發展創新智慧模式：

北新SMART智慧課堂，發展學科智慧模式。以「閱讀理解」、「學習共同體」與「智慧教室」，發展「教材」、「教法」與「環境」的智慧教師。包括國語、英語、數學、社會、自然等領域，各自發展其教學模式。

八、培育學生多元能力：

智慧教室社群要培育學生學習不受時空限制，例如：數位閱讀、QR-Code、雲端電子書等，實踐3A自主學習(Anytime、Anywhere、Anybody)，自行解決問題，提升學習成效。

現今課堂教學型態，以倡導由教師教學轉為「以學生學習為中心」，期盼在北新國小藉由科技與課程教學的整合，讓班班都是「智慧教室」，每節課都是「智慧課堂」，打造「學習型智慧學校」，成為學習共同體的實踐與超越學校。

伍、建立北新學習共同體：教學領導典範轉移(代結語)

「教師教學」與「學生學習」是教學領導的兩大方向，北新國小的教師專業發展，著眼於學生學習績效為核心價值，校長及行政人員的專業發展，亦也強調課程與教學的領導，具備與教師專業社群對話的能力，扮演好專業支持者的角色，共同促進學生學習績效。

然而，學校的教學領導不能僅靠校長或教務處少數行政人員來推動，其根本要務除了建立學校為本位的「教師專業發展系統」，還需要有計畫地培訓「教學領導教師(社群召集人、領域召集人等)」，共同分工擔任教學領導的執行，並將其制度化，方能發揮學校全面性教學領導的功能。

換句話說，行政領導者必需建立更多的替代領導者(教學領導教師)，才能夠從直接的監督和控制中解脫出來，成為專業性的社群，幫助教師進行專業發展。北新國小發展教師專業，引導價值、創造合作、互動、相互支持，促成學校績效及教師專業自主的實踐，型塑學習共同體專業成長及團隊合作的文化。