曾秀珠校長(2006.08～2010.7)

振衣千仞岡，濯足萬里流。

--左思《詠史詩八首》之五

壹、序曲—感謝有您

選擇野柳並沒有什麼特殊原因，純粹是交通考量。在發布校長之前，僅到過野柳地質公園參觀，對學校的認識或瞭解，都僅止於書面資料或他人的描述而已，然而，基於15年的行政歷練，兼任過許多重要任務：包括臺北縣終身教育資源中心執行秘書，校外協會的秘書長、副執行長、理監事等，累積許多工作經驗，加上國立臺北教育大學26學分的校長專業培訓課程，就這樣，抱著初生之犢不畏虎的雄心來到野柳。

即便如此，還是要感謝在我初到學校，幫我引薦地方士紳的人—張明錫老師。張老師是我原服務學校的同事，曾經在野柳服務多年，對野柳學區生態非常瞭解，和地方人士也很熟悉。校長遴選結果發佈後，我們拜訪了漁會理事長、漁會總幹事，社區發展協會理事長、總幹事，野柳保安宮主任委員、監事主席，野柳村村長、家長會會長、志工隊長等人，奠基日後校務經營的重要人脈。

直至今日，野柳校長任期已屆滿四年，都一直持續與地方人士保持良好的互動，參與大大小小的事情，就像個野柳的在地居民，我也早就把大家都當作家人看待。千餘日以來，還是難免有些事，需要努力和處理，然而，｢校長不要走」、「如果你調走了，我會哭喔！｣、「很感謝校長你把心放在野柳國小。大家感受得到！代表野柳！感恩！！」等語，大家這樣說，其中深摯的情感早已不可言喻。初次張帆的校長航程，我也要說，野柳，感謝有你。

貳、空間改造，轉變文化

以現今的校園文化來看，校長初到新學校時，在不甚瞭解學校和社區文化的情形下，不該「新官上任三把火」，並且不可胡亂「點火」，以避免燒到自己，然後「出師未捷身先死」。該做的是，應該是增進彼此的認識與瞭解，建立良好關係以獲得信任，奠基校務推動的實力。然而，關係建立需要較長時間，短時間要看得出校長對學校做出貢獻，我個人認為透過空間改造，讓環境「無聲的語言」，透露經營者的理念、觀點與心意，是比較直接有效的作法。

2006年8月暑假，初到野柳不到滿月，即動員同仁進行閒置宿舍環境清理，隔年元月即以校園開放、場地租借名義正式對外開放，搭配學校的特色遊學課程，成為媒體爭相報導的「野柳國小民宿」。目前每年營運收入數十萬元，已成為學校充實設備、環境維修，以及外聘支援人力等經費的來源。有趣的是，在外租屋的同仁們紛紛回籠，讓二樓10個房間一度客滿，我的心中是暖暖的，因為：人氣的聚集，正象徵著老師對學校向心力的凝聚。這該是一種好的轉變！

接下來，像是戶外集會方向轉換，廚房空間進行改造，學校圍牆拆除美化，興建風雨走廊舞台以及教室、辦公室遷移等，逐次進行我的空間改造。

首先，開學後發現，師生面向東邊列隊，全體面對刺目陽光，於是改換成南北向。動作很簡單，無須多費時間訓練，結果也很圓滿，一改多年集會的困擾。改變思維方向，常能收到意想不到的效果。

其次，學校廚房正中間，被故障多時隧道式洗碗機佔據大部份的空間。找來工人拆除之後，整個廚房豁然開闊，採光通風都變好了。重新規畫各區：清洗區、切菜區、烹調區、洗滌區、消毒區等，標示清清楚楚，確保飲食衛生安全。現在，學校廚房可是標準而專業。

接下來，給野柳社區感覺最大不同的，就是圍牆拆除重建。舊圍牆經年受海風侵蝕，鋼筋裸露，安全有疑慮。感謝建築師的規劃設計，融入野柳女王頭、海豚及海生動植物等在地元素，改為彩色穿透式的圍籬，拆除了一米八的高牆，尤其深獲對面店家大為讚許，說是不再有｢撞牆｣的感覺。直到有一天，自己坐在對面餐廳，突然明白：我又做對了一件事！

校舍一樓的風雨走廊，經常做為集會、運動等多功能使用，包括校長交接、學生畢業典禮等重大集會都在這裡，狹長型的空間，觀眾視線受阻，導致效果不佳。今年畢業典禮前夕，新設舞台完成，還佈置童話情境的背景，效果非常好，受到家長、社區和來訪者的稱讚。

為了順暢校務運作，強化行政同仁的效能，我們另闢一間教師休息室，將原來的集中辦公轉換成行政辦公室，加大每位行政人員的空間，最後再遷移並美化校長室。對同仁而言，感覺上只是教室搬遷；然而校長、行政同仁和教師之間，透過空間的層次感，呈現其職位上的差異，這是小學校大家庭常忽略，卻需要學習的「行政空間倫理」，我認為這裡面很有學問。

這些作為，都不是短時間完成的，光是教室和辦公室遷移，就整整等了三年，校長室也在任期的第四年完成搬遷。同仁們都知道，校長以計畫積極爭取經費，所以學校的操場地坪整修，遊戲器材更新，還有投籃機、手足球機、乒乓球桌、九宮格等｢樂活小站｣也進駐校園。不論學生、老師、職工或社區民眾，都見證了學校的逐日轉變，不僅是硬體環境的更新，還包括校園氛圍的轉換，野柳國小—亮麗了起來。這樣的空間改造，還會在我的任期內持續。

参、在地經營，發展特色

還記得前任校長囑咐：教育局撥給3萬元要辦理特色學校。｢特色學校？」初到野柳，真是茫然。只得趕緊閱讀相關資料，規劃完成各項特色遊學課程，隨即展開野柳的特色遊學。

◎關鍵人物，帶出社區活力

小校資源不足，人力資源尤其缺乏，全校教職員工不及20人，要辦理全國性的活動，還要兼顧學校的正常教學，在在需要仰賴家長、志工和社區人士的支援，才得以順利進行。

1、關鍵人力槓桿作用：學校遊學課程的主力，是由教導主任吳炯霖、幼稚園主任陳姿伊和志工隊長李梅芳三位分別帶領學校教師和志工團隊進行。六班小校，最令人佩服的就是志工團隊人數，有班級數的五倍之多，他們平時各自忙於工作，還定期接受北觀處和學校的培訓課程，成為實際執行特色遊學的主力。野柳號稱全年無休，都是靠這一群在地的｢老師｣。

 

2、社區動員實施校本：班級實施校本課程，只需要透過行政或自行聯繫，野柳社區都會提供最佳的服務，像地質、漁村、漁業、漁產介紹解說，還有海洋教育的鯨豚表演、出海捕螃蟹—從海洋看陸地等學程，不論是野柳村哪個單位、哪些地點，只要是野柳國小師生全部免費。這是野柳國小的特殊禮遇，遠優於其他參加遊學課程團體。

◎特色課程，豐富學習內涵

其實對推動「遊學」課程，教育界同仁也表達不同意見，｢遊學就像火花，炫麗而不實，無法助長學生學習。」校內也有異音：「為什麼要讓校園與遊學團體分享？」、「教好課本裡的知識才是本職」等少數抱怨。但我堅信「活動課程化」，從建置學校本位課程，並逐年充實學習內涵，一定能讓本校學生透過在地化的活動，學到生活的實用知識和能力。

1、五系列17項課程：對學校教育來說，「課程」是核心內涵。野柳有得天獨厚的世界地質景觀，有鬼斧神工的大自然石雕，還有鄰近的野柳漁港、野柳元宵保安宮「神明淨港」民俗活動、早期課本的捨己救人「義人林添禎」、野柳海洋世界、野柳海王星碼頭、核二廠等相關資源皆可設計為教材。還有潮間帶、濱海動植物、過境野柳岬的鳥類等，特色小組成員彙整在地環境資源，規畫出多元豐富的各項套餐的遊學課程。

2、校本課程奠定根基：對我來說，校本課程就是學校學習的靈魂，學校必須建置並努力規劃實施。我認為：如果功能和他校完全一樣，學校就可以被取代。所以，野柳國小每月召開課發會，研討學校課程教學相關事宜，由全體教師共同參與，四年來從不間斷。校本課程在第一年完成架構，第二年完成教學活動設計，並公布在網站上提供大家下載使用。

3、學習社群累積資產：除了每月課發會落實檢討，每年度不論再忙，我都會邀約同仁，組織學習社群，實施實驗教學。目的在於藉學習研討的機會，凝聚同仁的情感，累積教學資產，促進教師專業成長。這些年包括教育部數位教學｢野柳地質小小解說培訓｣、海生館的｢野柳海洋學校｣，近年來，｢女王的宴會—國語文｣、｢野柳寶貝海洋—自然｣、｢愛要及石地質教學—綜合｣、｢有你真好，溫馨祖孫情—幼教｣等方案，皆榮獲GreatTeach全國教學創新獎等榮耀。

◎畢業傳薪，承襲淨港文化

學校最具特色的校本課程就是高年級的海泳和獨木舟。平時，上學期九、十月，下學期五、六月每週五下午，在北觀處閒置的海洋星碼頭上課；畢業前夕要進行｢划船出海、跳水渡港—獨木舟傳薪｣活動。六月中旬的週五下午，當天野柳漁港淨空，海上有在地的舢舨船、北觀處野柳1號、金萬區救難協會海上摩托車，家長會長的遊憩船擔任護航，陸地上有海巡所、消防隊、學校志工隊、體大教練救生員等戒護，務期落實全體師生的安全。

對野柳國小而言，這項活動，與學校每年的運動會、畢業典禮並列為年度的重頭大戲。地方單位幾乎全員出動配合，安全人力比畢業學生還要多好幾倍，歷年來廣獲媒體重視，還有數個節目全程實況轉播，提供全國民眾可以認識野柳的特色。然而，我們更在意的是要培養孩子勇於接受挑戰，不畏艱難的精神，透過這樣的課程，將｢野柳元宵神明淨港｣這項全國獨一無二、在地漁村的宗教活動，可以一代代傳承下去。

或許是觀念宣導，或是外界的肯定，部分有疑慮的學校老師和家長，態度上也由觀望轉為支持。所幸，野柳國小的特色遊學經過層層考驗，榮獲｢2008全國創意遊學經營｣特優獎，教育部｢2009全國十大經典特色遊學學校｣，｢2010臺北縣校務評鑑｣特優獎，｢2010臺北縣邁向卓學學校認證｣資源整合組通過等項殊榮。這些年來，無論是學校知名度與獎助經費的提升，志工家長解說能力與實質收入的增加，社區各項資源的整合，豐富師生教學等，在在贏得好評，校長的校務經營尤其受到肯定。

肆、整合資源，轉化不利

小學校教師員額少，難以達到師資結構完整，各領域教師專長授課之目標。因此，除了以專長領域開缺教師方式；另外，還申請許多教學方案計畫，外聘｢技術專長｣教師，結合校內｢教學專長｣教師協同教學，彌補教師專長領域不足窘況。對於學生的課後輔導，或多元的學習社團，不遺餘力，要轉化不利情勢，讓野柳的孩子具備未來競爭力。

◎師資不齊，尋求替代方案

英語師資缺乏是偏遠學校最大的困擾，我初到野柳的暑假，一連四次甄選，好不容易應聘大學英語科系應屆畢業生，一學期之後，該師另有生涯規劃，寒假期間繼續辦理教師甄選。2007年以後，野柳國小每年增加1位正式合格英語教師，目前擁有3位優秀師資。

回顧2006年以前沒有英語師資，導致畢業生有人不識26個字母、學生氣走英語代課教師等情況，現在配合臺北縣實施活化英語課程，部分時段採｢英語分組教學｣，藉此改善雙峰現象。在英語老師的努力付出下，2008年學校還榮獲全縣讀者劇場特優獎。接續的幾年，野柳國小學生在英語競賽也都有優異的表現。

另外，偏遠地區教師數少，很難達到各領域師資齊全，以野柳而言，最缺乏的是藝術與人文領域專長教師，尤其是音樂、美勞、表演藝術等，至今都沒有專任教師，是學校日後努力的重點。學校推動｢藝術深耕｣方案，引進外來繪畫專業師資，與原授課教師｢協同教學｣，學生學習成效良好，還辦理學生畫展，這個方案受到來自親師生和社區廣大的迴響。

閱讀寫作還有來自基隆故事協會、臺北縣動態閱讀協會、台北市師鐸獎退休教師等人士前來協助指導學生閱讀與寫作。日積月累的練習下，學生在聯合報作文比賽榮獲滿級分，囊括臺北縣七星區中年級組特優，各項相關競賽也多有獲獎，足以顯現藉助外來專業人力的成效，使得學生的程度得以逐年提升。

然而由於新進教師離家太遠，或另有生涯規劃，異動頻頻。外來師資又有經費期程限制，無法久留。小校每年人員異動，造成學校甚大困擾。為此，學校透過申請｢組織再造暨人力規劃方案｣，鼓勵在地不具教師證書教師，進修教育相關研究系所，取得教育學程資格。這樣播種生根的做法，期望為學校留下永續在地服務師資。方案效益，還在持續評估中。

◎文化不利，爭取校外資源

由於野柳的家長多從事與漁業有關工作，加上觀光地區假日忙碌，家長教養孩子的責任，多仰賴安親班課後補習。學校一方面尊重家長的安排，也請老師與安親班保持暢通的溝通管道。由於家庭教育功能不彰，學校積極扮演補充角色，爭取來自各方的資源，不論是生活教育的指導，或是學生學習內涵的充實，學校要致力改善文化刺激不足的情況。

學校還積極尋求資源，開辦學生的學習社團，包括舞獅團、田徑隊、節奏樂隊、桌球隊、直排輪、籃球隊、陶笛隊、跆拳道、繪畫班、書法班等，培養孩子多元的興趣和技能。2006年學校引進天下雜誌資源，成為全台200所｢希望閱讀學校｣之一，連續四年，每年持續獲贈閱讀書籍、閱讀護照、獎勵學用品等資源，並舉辦教師閱讀寫作專題講座等，結合企業志工｢怡客咖啡｣說故事，讓學校師生家長都有收穫，逐漸培養終身閱讀的好習慣。

對於弱勢學生無力補習者，學校爭取非常多的課後學習機會，包括教育部｢教育優先區｣、｢攜手計畫｣、｢夜光天使｣、｢永齡小學｣等課業輔導措施，寒暑假期間還有大專院校學生，到校帶領育樂營隊活動。｢閱讀推廣｣、｢讀報教育｣、｢藝術深耕｣等專案學習計畫，學生都可以打破偏遠的限制，免費參觀國家音樂廳、歷史博物館、市立美術館、故宮博物院等處，擴展學生的視野。

資訊科技學習除了每週1節資訊課，還有搭配｢數學網路奇異國｣的資訊融入教學，寒暑假期間，結合數位機會中心，也有大專志工的資訊營。學校為低收入家庭學生申請國民電腦，全校班班有電腦、班班有單槍投影機，全校全區無線上網，2010年還獲選｢行動教室｣方案，六年級每生配發一部筆記型電腦。野柳國小要走在時代前端，藉由資訊科技，打破時空的限制，要讓野柳的孩子具備未來競爭力。

伍、導正偏執，形塑校風

學校教育成效關鍵人物在於教師。教師們的教育理念、性格心態與行動作為，對於學生未來各項發展影響甚鉅，尤其是學生價值觀念，尤其是國民義務教育階段，更受到啟蒙教師的深刻導引。為此，校長需要具備教育的敏感度，導正偏執的觀念，營造積極向上的校風。

◎行政三不，轉化正向參與

偏遠學校老師一旦落地生根，就不太願意轉換環境，常存有「故步自封」的心態：「不出外開會、不出外進修、不辦理活動」。這是可以理解的。不論會議、研習或是活動，結束之後，回家又是一段長遠路程。要扭轉這現象，校長的態度很重要，近期野柳國小常被賦予重要任務，這樣的情形是有改善。

研習的部分，多採校內辦理或主動接辦，節省教師往返時間，強化教師參與進修的意願。近年來，由於臺北縣設置教育研究發展中心，提供許多教師專業發展方案，於是邀請教師必須參加一定時數的研習，才能擔任某種教學工作，例如：國語文閱讀、寫作初階、進階研習，健康與體育領域師資研習等，以及分區舉辦各領域教材教法分享，有助於提升教師專業知能。

接辦活動，目的在於提升學校團隊夥伴執行能力，透過工作分配與分工合作，讓行政團隊各有所司，聊解標準作業流程，讓每位同仁都知道自己所扮演的角色與任務。截至目前為止，行政同仁們都已熟悉相關流程，做來得心應手，未來將逐漸擴展到教師同仁，透過參與服務學習，強化教師班級活動規劃的另類專業能力。

◎溫情治校，輔以法理制度

野柳國小同仁目前夫妻檔有4對，加上正在交往的，超過學校教職員工的一半。1+1=2是常態，因為期待落地生根，延續學校教育發展；讓1+1>2，難免期望過高，不能盡如人意。然而，卻常常發現1+1

其次，基於｢小學校、大家庭｣情誼，資深教師會邀請同仁不定期餐敘，尤其對新進同仁更是熱忱以待，私下傳授在校生存機巧：課程計畫一字未改或同仁代寫，分析班級學區家長的｢特性｣，甚至傳出告知代課老師可以力挺其留任等，因此經常獲選為重要委員會成員。學校行政樂於保存良好情誼的傳統，靜觀其行維持｢師傅制度｣，另一方面則須慎防違反法令或行政規範等情事發生。

對於班級學生管教的爭議行為，例如：好老師就是聴任學生的無理要求；考試時，教師在旁不斷地「善意提醒」，製造好成績的假象；高風險家庭或家長抗議事件，刻意隱瞞行政人員，尋求私下解決情形…。這些行之有年的｢陋習｣，在學校與社區家長建構的良好關係下，由學校行政持續介入處理，務求導正孩子具備肯負責、有品格的價值觀。

然而，轉換學校風氣並非容易，每個人都同時擁有不同角色，還有不同的人生階段，交友結婚、生兒育女、子女成家等，難免對於每個人有所影響，生涯規劃自有不同的考量；還有，資深同仁擔心自己地位不保，資淺同仁能夠獲得同儕友誼等錯綜複雜的因素，身為校長希望營造積極校風，還需要持續克服很多難處。

陸、申設三C，總體營造

我個人參與臺北縣成教、終教輔導團工作接近20年，師大社教研究所進修，在學期間參與教授組成的｢教育部學習型社區｣宣講團，巡迴各縣市培訓社區人才，對社區總體營造有深入的認知與體驗。曾經有人認為：校園圍牆裡才是自己的責任，社區不是學校或校長應該要負責的範圍。也有教育人員表示，學校教的，回到家裡、社區，又全部還給老師了。足以顯示社區整體力量的重要性。

個人認為：不妨發揮｢玉米田精神｣，除非在無菌室生長，否則還是要將好花粉傳送給附近農家，自己的玉米田才會維持好品種。野柳國小計畫爭取經費設置學習中心就是基於這樣的理念。自2007年起，向教育部申請一年一中心，「數位機會中心」、「新移民學習中心」、「樂齡學習資源中心」相繼設置，提供各種學習管道與機會，並進而期待藉由｢競值架構｣的組織理論，促進學校與社區達成｢合作(cooperation)｣、｢創造(Create)｣與｢競爭力(Competitiveness)｣的三C的文化價值。

◎機會中心，降低數位落差

2007年野柳國小成為北桃連地區第一所設於學校內的｢數位機會中心(DOC)｣。DOC的任務是實施｢弱勢輔導｣、｢產業行銷｣、｢數位典藏｣相關課程，野柳DOC日夜間都開放使用，持續辦理各項學習課程。中心由｢中國生產力中心｣擔任輔導團隊，並由｢康寧護校｣和｢真理大學｣大專輔導志工協助，還設有專任的駐點人員。因此，DOC在野柳的執行績效頗佳，尤其是冷凍漁產商家｢鴻利漁產｣張永耀先生透過全家參與學習，現在商店已經通過GSP優良商家認證，並於PC home商店街、農業署漁業局建構網站成為優良廠商，張先生還因此榮獲2009當屆獅子會會長楷模。野柳國小榮獲｢2009教育部數位經會中心經營楷模｣獎，以及校長個人也榮獲｢典範經理人｣殊榮。

◎移民中心，學習多元文化

野柳社區新住民子女比例偏高，全校新住民子女數超過1/3，低年級更達1/2，幼稚園也達到2/3之多。於是在2008年，學校向教育部申請設置北縣首座｢新移民學習中心｣，積極辦理各項新住民媽媽和子女的學習課程與相關活動，同時還規劃生活適應、中文識字、優生保健、親職教養、機車考照、就業服務等課程，並帶領全體師生的共同認識、理解與欣賞多元文化之美。因此榮獲2009新移民中心教育部評鑑全國第2名，2009、2010年校長、教導主任分獲第1、2屆推動國際文教有功個人獎項。

◎樂齡中心，營造代間融合

 

臺灣人口結構除了少子化、異質化以外，也面臨高齡化的問題。按照世界衛生組織(OECD)的標準，凡年滿65歲人口數與總人口數比達14%即屬高齡社會。在教育部｢一鄉鎮一樂齡｣的政策下，2009年學校又開辦了「野柳樂齡學習資源中心」，負責推動整個萬里鄉的樂齡教育。在這裡，除了樂齡學習，還有代間教育課程，營造世代融合社區。尤其是野柳社區七、八十歲阿公、阿嬤從不曾拿過畫筆，現已經辦畫展，出畫冊。辛勤耕耘，總會歡喜收割。2010榮獲臺北縣樂齡學習資源中心評鑑第1名。

誠如非洲古諺，撫育兒童是整個「村落」的責任。美國國務卿希拉蕊也在《It Takes A Village》中文版一書引用這樣的理念說：「每個孩子，都需要一個守護者；每個家庭，都需要部落的支持。」我個人非常認同「同村協力」的教育觀點，在我個人的校務經營，也透過學校的努力，積極營造學校成為社區的學習中心。我深信：只要終身學習，絕對有助於適應未來環境的改變，促進個人與社區的整體發展。

柒、維護校產，永續經營

校長要經管的事項繁雜，不僅校內同時也包括校外，在我校長的第一任期，約略知曉校地被佔用情事，但礙於對於學校整體的經營與時間能力都需要考量，避免引起不必要的困擾，影響校長的聲望。因此，校地佔用問題，包括野柳地質公園、後山老榮民的眷舍，以及海巡所宿舍，都等到第二任(第4年)開始，確認留任且經過教育局的支持與協助，逐步進行處理。

◎丈量土地，洽談校舍租用

野柳國小部分校地被野柳地質公園佔用，只因為數年之前，野柳地質公園還歸交通部北觀處管轄，公家機關間只有借用關係，2006年元月OT之後，學校土地管理機關就產生權責問題。學校經土地丈量實際佔用面積後，提出權益問題，委外廠商很有誠意，補助學校經費，然而，只是非關廠商責任，我只期望白紙黑字，為學校的永續經營，爭取應有的權益，不因校長輪調而有所改變。野柳地質公園與學校一牆之隔，即便沒有校地佔用問題，回饋地方嘉惠學子，也是應為。佔用校地一事，北觀處和觀光局互踢皮球，看在眼裡，只覺痛心。不過，身為校長，還是會積極處理，期待有好的結果。

◎拆除房舍，整建後山園區

野柳國小有0.8公頃校地，卻有一大半在後山遭眷舍佔用，近年來老榮民逐漸凋零，眷舍周遭益發凌亂，影響環境衛生，且有礙校園景觀。在獲得教育局的支持與經費補助，會同家長會長拜訪後山眷舍僅存的兩戶老榮民，經其同意之後，拆除其他傾頹的房舍，整建後山，開闢為生態教育園區。學校留下防空洞，增設後山環山步道、教學農園、蝴蝶生態區與師生休憩區，做為教學之用。看著後山環境逐步改善，自己的心中百感交集，也備感驕傲，有機會完成長期以來學校該處理而未完成的事情。

◎收回校地，爭取委外BOT

野柳國小另外的一塊被佔用校地，位於野柳地質公園售票口的正上方，地點好，景觀佳，站在那裡可以遠眺野柳海洋世界和野柳外海。原來在10年前，已經補助軍方辦理遷移，不過因為學校沒有即時處理，儘管房舍鋼筋裸露、斑駁不堪，目前仍暫由海巡弟兄繼續使用。此次再談，很快地就拍板定案，校地歸還學校，學校也立即僱工敲除危險之眷舍。近期，開放大陸旅客赴台觀光，野柳風景區因享盛名，陸客絡繹不絕，野柳探索館空間嚴重不足，這塊地可以並用，就可以發揮最佳的使用效益。這一切都還屬構想階段，就等著積極洽談，期待著這些想法都能夠落實，創造野柳國小在野柳、全國與世界，另一個新的教育方向與價值。

這些事或許對教師教學與學生學習關連性不高，但對於學校爭取經費、改善空間環境，卻很有助益。我何其有幸，恭逢其時，才能夠有機會處理這些事情，我深切的期盼，在第二任校長任期結束前，可以看見這些事情逐次完成。

 捌、續曲—我願盡力

同仁們常說，校長精力旺盛，怎麼做都不累。如果問我的家人，肯定會說｢在外一條龍｣。在家裡呀，都是家人照顧我的多，尤其是我的娘家父母、妹妹給我最多、最大的支持，才能讓我無後顧之憂地去實現我的理想。

回想得之不易的校長身分，我會格外的珍惜。曾經，雖然自己奮力走到候用校長資格，卻因為有所疑慮受到阻撓，落得求助無門的困境，遴選那年，各方人馬角力，深刻感受人情的冷暖。所幸次年，許多貴人紛紛出現，才得以順利遴選成功。這些歷程讓我刻骨銘心，這些人、這些事，我都會永遠放在心上，做為校長之路惕勵自己的動力。

｢目標導向｣、｢積極心態｣、｢自我激勵｣是我內在性格裡，最珍貴的資產；一旦確認目標，一定全力以赴，抱定正向積極的態度，相信自己的能力，努力奮進不鬆懈，即便沒有別人的掌聲，我還是會為自己加油，直到目標順利達成。我的母親因此常說我應該身為男兒。從小就有不認輸、不怕難的性格，也一定堅守崗位，挑起自己角色應負的責任，也是自我的期許。

｢高處不勝寒｣，因為隸屬關係，學校行政和教師間，常因為權責問題，難免處在互相對立的角色。以現今教育生態環境來說，學校重大決策事務、人事任用、考評都採委員制度，但校長卻要一肩挑起全責。校長們畢竟身為少數，經驗與技巧都需要彼此相互交流、策略聯盟形成網絡資源，增益校務經營之道，讓校長之路因為互相提攜，共同成長，更加順遂。

看著諸多校長前輩為校務經營勞心勞力，相較起個人的粗淺經歷，真是微不足道，這都是個人需要借鏡學習之處。換算自己的年齡，將來還需要歷練的恐怕還不只一校，未來要接受的挑戰更甚以往。不論是｢既來之、則安之｣，或是｢明知山有虎，偏向虎山行｣，身為校長，一個團隊的領導者，無論如何，都要隨時俱進，勇於接受挑戰。

感謝這一路來一起打拼的夥伴，因為有你們，才能成就所有的美好。未來無論到哪個學校服務，都是一種責任的交付，教育的職位儘管來來去去，但教育的志業卻是長長久久！我將許下莊嚴的承諾：我願盡力！#